Letras alicantinas para la Cervantes Virtual

En esta segunda práctica no sumergiremos en el universo de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, una herramienta para el aprendizaje de las humanidades que ofrece gran variedad de contenidos y recursos educativos dirigidos a la comunidad universitaria y escolar. Concretamente nos centraremos en esta entrada en las bibliotecas de autor, y dentro de estas en la del ilustre escritor alicantino Gabriel Miró.

Las bibliotecas de autor siguen todas un esquema similar, con una pestaña inicial de presentación al lector con una breve reseña del autor y el contenido del directorio.  En el caso de la de Gabriel Miró dsicha reseña está realizada por el catedrático de la Universidad de Alicante, D. Miguel Ángel Lozano Marcos. Tras la presentación, la biblioteca se organiza en diversas pestañas que recogen retazos biográficos del autor, su obra, trabajos y estudios realizados sobre él e imágenes y enlaces relacionados con su figura.

La reseña biográfica de Gabriel Miró recoge datos desde su nacimiento, vinculando sus creaciones literarias con los momentos más significativos de su vida. El catálogo de obras recopila desde obras completas en archivo pdf, hasta ediciones html de facsímiles de obras publicadas, organizados según sean primeras ediciones, obras completas o editadas y dos apartados para un epistolario y tres traducciones.

En el apartado de imágenes se puede encontrar un álbum con fotografías personales del autor, como las que podrían ocupar cualquiera de nuestros álbumes familiares. También podemos encontrar un apartado de iconografía en el que se recogen retratos realizados del autor, otro apartado para portadas de sus obras, y un tercero destinado a recopilar manuscritos de Gabriel Miró. El apartado de enlaces recopila páginas y documentos online de los que se puede extraer información adicional del autor o consultar y contrastar algún episodio más de su vida u obra.

Vinculado con este último apartado se me ocurre una propuesta didáctica que podría resultar curiosa. A partir de las imágenes recopiladas de portadas de obras, seleccionar una de ellas y buscar en la BVMDC información de ella, y extraer algún fragmento. A continuación vincularla con alguna de las fotos del álbum de Gabriel Miró atendiendo a la época en qué fue escrita dicha obra, mencionar algún hecho relevante en su vida en ese momento y mencionar algún título más de esa época inmediata. Seleccionando diferentes portadas, se podría hacer entre todas un buen recopilatorio trabajado por los alumnos de vida y obra de Gabriel Miró.

Con respecto al artículo de Juan Cercera titulado ‘En torno a la literatura infantil’:

¿Cómo define María Bortolussi la literatura infantil?

Esta autora afirma que la literatura infantil es aquella “obra estética destinada a un público infantil”.

¿Cómo pueden ser las obras de LI según su proceso formativo?

Según su proceso formativo, las obras de LIJ pueden clasificarse en:

• -   Literatura ganada: producciones que originalmente no fueron destinadas para niños pero que el público infantil ha ido adoptando poco a poco como propias
• -   Literatura creada especialmente para los niños
• - Literatura instrumentalizada: libros didácticos que se utilizan frecuentemente en los cursos iniciales de la educación.

Busca ejemplos de literatura creada, ganada e instrumentalizada

• -  Literatura ganada: cuentos tradicionales, muchos de los romances y canciones, la novelística juvenil, etc. Por ejemplo, los Cuentos, de Perrault, o las adaptaciones de Las mil y una noches.
• -    Literatura creada: Las aventuras de Pinocho de Collodi, Monigote pintado de Joaquín González Estrada, Manolito Gafotas de Elvira Lindo o la obra de Gloria Fuertes.
• -   Literatura instrumentalizada: Los libros que todos hemos leído de pequeños en el colegio con Teo o Tina-Ton o Las aventuras de Tano.

Gloria Fuertes en la BVMC

En esta segunda práctica indagamos por la Cervantes Virtual para conocer las posibilidades que nos ofrece y poder utilizarla asiduamente en el aula.

Me centro en Gloria Fuertes, referente en la literatura española del siglo XX, cuyas obras mayoritariamente han ido enfocadas al lector infantil.

En el perfil de la autora podemos encontrar una breve presentación de la mano de Ramón F. Llorens, biografía completa acompañado de una cronología, los premios que le han sido otorgados, el catálogo y biografía de su obra, una fonoteca, videoteca, dibujos…

Respecto a las actividades enfocadas a niños de Primaria, lo primero es que conozcan a la autora, que busquen quién es. Después se podría trabajar el poema “Canción de la vacación”. Se trataría de construir cada uno su propio poema. Habría que elegir palabras que rimasen con “vacaciones”. Empezar por ejemplo: Cuando empezaron las vacaciones… y cada niño tendrá que pensar en una frase que concuerde con la anterior. Así hasta tener el poema completo.

Posteriormente cada niño lo leerá en voz alta delante de los compañeros. Incluso podemos crear el poema de la clase y compartirlo en el espacio de la Biblioteca Cervantes Virtutal, la Biblioteca encantada, espacio abierto dónde se puede participar con las creaciones literales de los jóvenes.

Literatura y Música en la Cervantes Virtual

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes es un portal de internet en que se recopilan y organizan diversas obras clásicas editadas en lenguas hispánicas, facilitando su búsqueda a través de un fondo virtual. Fue desarrollada por la Universidad de Alicante y actualmente es un referente en su campo.

En concreto, me ha parecido interesante tratar una de sus secciones: Literatura y Música, porque se trata de dos disciplinas que, a mi parecer, son maravillas por sí solas pero, al combinarse, llegan aún más allá.

He decidido centrarme en el apartado que recopila la discografía. En mi opinión, las canciones son literatura en sí mismas, además de las compañeras ideales para la lectura tradicional. Es por ello que me ha llamado la atención una sección titulada "Entre aventuras y encantamientos: música para Don Quijote". Aquí se recogen algunas obras poéticas y musicales (que podemos escuchar libremente) que Lola Josa y Mariano Lambea seleccionaron y adaptaron como audios relacionados con la obra "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha". Por ejemplo, disponemos de una pieza para el inicio de la obra, bajo el título "Caballero de aventuras", que se refiere al inicio de la aventura de Alonso Quijano.

Una posible actividad con los estudiantes de Secundaria sería pedirles que seleccionaran uno de los audios y que nos explicaran qué les inspira esa música; en qué les hace pensar. No hay por qué relacionarlo, en concreto, con El Quijote, sino que tendrían libertad para asociarla a cualquier sentimiento, situación y, si se tercia, incluso escribir un breve relato o poema inspirado por dicha música. Creo que sería una actividad entretenida, principalmente, porque no limita las opciones de la persona que la esté llevando a cabo, algo que hace falta en Pedagogía y, concretamente, en la Didáctica de la Lengua y la Literatura.

BVMC Gustavo Adolfo Bécquer

Hola a tod@s!

En este segundo post, haremos referencia a cómo indagar dentro de la Biblioteca Miguel de Cervantes para obtener información sobre algún tema en concreto dentro de las áreas que nos proporciona la misma web.

Para ello hemos accedido al área >Biblioteca Española >Gustavo Adolfo Bécquer, debido a la influencia que tuvo éste en cuanto a poesía española, iniciador del cambio hacia la poesía contemporánea en el S.XIX

En el perfil del autor dentro de la web BVMC podemos encontrar información biográfica, así como un denso catálogo de obras, acompañado por una biblioteca de imágenes del propio autor, de sus obras o de lugares y construcciones emblemáticas en referencia al personaje en cuestión.

En lo que respecta a una propuesta de actividades, se podría en primer lugar pedir al alumnado que realizasen una búsqueda sobre el autor para que supieran quién fue y qué hizo. A partir de ahí se podría utilizar su mayor obra Las Rimas, poder jugar con los alumnos y alumnas y omitir palabras de algunos versos, para que ellos aprendan a realizar rimas apropiadas leyendo que palabras le preceden, o que consideran que puede ir en esa palabra omitida, y de ese modo trabajar y fomentar la creatividad. Otra propuesta que podría ser interesante sería utilizar la misma obra para trabajar con el alumnado qué categorías gramaticales aparecen, teniendo que identificar aquellas que se les pidan.

¡Viajemos por el presente!

Como ya todos –o casi todos– sabemos, gracias a los continuos avances de nuestra sociedad, tenemos a nuestra disposición un abanico de recursos tan amplio que, posiblemente, no dispondríamos de tiempo suficiente para hacer un uso completo de todas las oportunidades que nos ofrece nuestro presente. Un presente cada día más nuestro, gracias –sin duda alguna– a aquellos vestigios del pasado que no se cansan de enriquecer nuestros conocimientos actuales. En este sentido, podemos hacer hincapié en el análisis de uno de los más completos repositorios web sobre la literatura hispánica que podemos aprovechar hoy en día: la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Atendiendo al ámbito educativo, esta biblioteca ofrece una gran variedad de contenidos y recursos didácticos dirigidos a la comunidad universitaria y escolar. Además, agrupa una importante cantidad de materiales que apoyan el fomento de la lectura y la enseñanza de la literatura en las aulas (literatura infantil y juvenil, fonoteca, videoteca, imágenes,…). No obstante, como consecuencia de mi pasión por la literatura de viajes –siempre recordando al gran Julio Verne–, y teniendo en cuenta las grandes aportaciones educativas que pueden proporcionar estos relatos, considero interesante profundizar en el portal Viajeros Españoles.

Viajeros Españoles es un portal temático cuya finalidad consiste en agrupar la mayor documentación posible sobre los viajes que han realizado los españoles a lo largo de la historia, desde la expedición de Colón hasta la colonización de la Guinea Ecuatorial, pasando, por ejemplo, por el viaje de Benito Pérez Galdós a Inglaterra en 1889, con el que visitó la casa de Shakespeare en Stratford-on-Avon, entre otros. En este apartado, tenemos a nuestra disposición un amplio catálogo, en el que se recogen multitud de testimonios de viajeros españoles de épocas cercanas y también lejanas; así como un listado bibliográfico que incluye estudios e investigaciones al respecto. Además, también nos permite acceder a un conjunto bastante interesante de fotografías, mapas, retratos…y, en general, un gran repertorio de material gráfico del que podemos hacer uso. A fin de cuentas, este ‘viaje’ por la sección Viajeros españoles nos permitirá conocer todas aquellas aventuras –en muchos casos desconocidas– que han ido realizando nuestros paisanos con el paso de los siglos.

Como ya he mencionado con anterioridad, la funcionalidad didáctica de esta sección puede resultar rica y variada. De hecho, podemos hacer ver cómo, a través de la verdadera literatura, también se puede aprender historia, e incluso distintos comportamientos y tradiciones culturales, al mismo tiempo que se disfruta del arte de la lectura. No obstante, estas actividades se deberán destinar a un alumnado de edad avanzada, como consecuencia de la dificultad comprensiva que pueden acarrear los textos que utilicemos. Viajes y fantasías, de Benito Pérez Galdós, podría ser un buen documento para trabajar en clase. Así, opinar, debatir, apreciar la verdadera esencia de la literatura y descubrir las posibilidades que nos ofrece de viajar en el tiempo y en el espacio se podrá convertir en un buen elemento motivador de la lectura.

En relación al artículo ‘En torno a la literatura infantil’ de Juan Cercera, podemos hacer hincapié en la definición de literatura infantil de María Bortolussi. Según esta autora, literatura infantil son todas aquellas obras estéticas destinadas, cómo no, a un público infantil. De hecho, debe quedar claro que no por ser infantil debe dejar de ser literatura. Además, según su proceso formativo, las obras de LIJ pueden clasificarse en tres: la literatura ganada (engloba las producciones que, en su origen, no fueron destinadas para niños, pero que, poco a poco, el público infantil las ha ido adoptando como propias), la literatura creada especialmente para los niños y la literatura instrumentalizada (en ella se incluyen, antes que literatura, los libros didácticos que, actualmente, tanto se utilizan en los cursos iniciales de la educación).

Ejemplos de literatura creada, ganada e instrumentalizada:

Literatura ganada: los cuentos de Perrault, canciones populares, cuentos de las mil y una noches,…

Literatura creada: Pinocho de Collodi, Poesía de Gloria Fuertes, Manolito Gafotas de Elvira Lindo, Harry Potter de J.K.Rowling.

Literatura instrumentalizada: Los libros protagonizados por Teo o Tina-Ton, por ejemplo.

“Portal del Español como Lengua Extranjera”

El incremento de la multiculturalidad y diversidad en las aulas de nuestros centros educativos, es el reflejo mismo de la sociedad en la que vivimos. Este es uno de los motivos por los que merece prestar atención a la didáctica de la enseñanza del español enfocada a alumnos (de todas las edades) que precisan del aprendizaje de nuestra lengua para poder, cuanto antes, integrarse en el medio social y comunicarse.

En este sentido, desde la Cervantes virtual, podemos acceder al “Portal del español como lengua extranjera”, en el que podremos encontrar una amplia variedad de recursos y selección bibliográfica de calidad, referente al ámbito de la ELE, organizados en cuatro bloques temáticos: documentos ELE, Mundo Iberoamericano, Recursos Didácticos y Enlaces de Interés.

Las propuestas didácticas que podemos diseñar a partir de los recursos que se ofrecen en este portal son muy variadas: ejercicios de fonética, juegos para trabajar la gramática con aplicaciones virtuales, fonotecas y videotecas para trabajar la comprensión auditiva, etc. Hay cientos de recursos para que inventes cientos de posibilidades desde un enfoque comunicativo y pragmático.

Pongamos de ejemplo una situación recurrente que sucede en muchos centros escolares. En la etapa de primaria, muchos niños y niñas extranjeros que son escolarizados, llegan al centro sin saber una palabra de español y, en este sentido, la maestra o maestro de apoyo se encarga de pasar unas cuantas horas al día con estos alumnos para enseñarles la lengua y/o ayudarles con las tareas escolares. Siempre será mejor si el docente parte de una formación en este ámbito, si sabe como emplear recursos para la enseñanza y se anticipa a las dificultades que el alumno pueda tener en su aprendizaje.

Escritoras españolas

 “Este Portal nace como reconocimiento y homenaje a aquellas escritoras que lucharon contra los convencionalismos sociales de su época y lograron, con su actitud firme y decidida, abrir las puertas de esos espacios literarios y culturales vedados hasta ese momento a la mujer”.

Con esa contundente frase presenta la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes su Portal “Escritoras españolas”.

Uno de los objetivos principales de este Portal es el de dar voz a aquellas autoras españolas que han caído en el olvido con el paso de los años. También recoge el trabajo de escritoras de renombre, y se considera un Portal en continuo crecimiento.

Por el momento, se centra en escritoras del siglo XIX, época que da inicio a la tradición literaria de la mujer en España. Anteriormente muy pocas mujeres habían conseguido destacar por su producción literaria, salvo contadas excepciones, como Santa Teresa en el siglo XVI o María Rosa Gálvez, en el XVIII.

Gracias a este portal podemos conocer obras de Emilia Pardo Bazán, Rosalía de Castro, Rosario de Acuña, y otras mujeres de la época, que con su producción literaria pusieron las bases del movimiento feminista en España.

Si se hace un recorrido por el Portal se puede ver que incluye un catálogo de obras organizadas tanto por autoras como por títulos. Asimismo, también se incluye una bibliografía actualizada de los principales estudios llevados a cabo sobre estas mujeres o sus publicaciones.

Este Portal tiene una sección de “Bibliotecas de autora”, donde presenta a diez escritoras que han destacado por su producción literaria a lo largo de la historia: Carmen Conde, Concepción Arenal, Emilia Pardo Bazán, Fernán Caballero, Gertrudis Gómez de Avellaneda, María Rosa de Gálvez, Rosalía de Castro, Rosario de Acuña, Santa Teresa de Jesús, Sor Juana Inés de la Cruz.

En cada una de estas Bibliotecas se narra la biografía y cronografía de las autoras, se comenta su producción literaria, y estudios posteriores hechos sobre ellas y sus obras. También incluyen una fonoteca para cada una de las autoras, así como una sección con imágenes y enlaces de interés que incluyen artículos sobre alguna de las escritoras, una relación de autores coetáneos, fundaciones creadas en referencia a ellas, etc.

El Portal consta, además, de una fonoteca y una sección de imágenes generales de todas las autoras que recoge, y un apartado de enlaces de interés, con instituciones, asociaciones y grupos de investigación sobre la temática, donde por ejemplo están incluidas la Asociación Internacional de Literatura y Cultura Femenina Hispánica (AILCFH) o el Centro de Estudios sobre la Mujer (Universidad de Alicante); y biografía y artículos de crítica en la red.

 

En cuanto a las actividades propuestas a partir de esta sección de la BVMC, para Primaria propondría la lectura conjunta de algunas de las historias de “Fábulas en verso”, de Concepción Arenal de Carrasco, como “Los dos caballos” o “El mastín y el gallo”. A continuación plantearía a los alumnos elegir una fábula conocida o inventar alguna, y trabajar en ella entre todos hasta convertirla en verso, teniendo como ejemplo la obra de la escritora.

Para estudiantes algo más mayores, a partir de los últimos cursos de ESO, plantearía la lectura de la obra “La educación de la mujer”, de Concepción Arenal. 

Para esos cursos haría una lectura conjunta y a partir de ahí propondría un debate acerca de la visión que ofrece el texto sobre la sociedad de la época y sobre la mujer, y cómo se les ocurre que fue recibido un texto con estas ideas a finales del siglo XIX. 

Además, me parece un ejercicio interesante incluso para plantearnos a nosotros mismos, estudiantes de Máster en Investigación Educativa, o estudiantes de Magisterio. En ese caso, incluiría la reflexión sobre la perspectiva que aporta sobre la educación, y una comparativa de las ideas del texto respecto a la visión que se tenía de la educación en el momento en que se publicó la obra y en la actualidad.